原標(biāo)題：代表委員建議在“雙減”的同時(shí)增加課后服務(wù)供給
做好“加減法”描繪更美好教育圖景
政府工作報(bào)告提出，鞏固提升“雙減”工作成效。“雙減”政策實(shí)施至今已有一年半，孩子們的家校生活都有哪些變化？課后服務(wù)怎樣才能更好助力孩子成長？學(xué)校管理和教師負(fù)擔(dān)應(yīng)該怎樣平衡？一系列相關(guān)話題引發(fā)了代表委員熱議。
“雙減”應(yīng)當(dāng)是一個(gè)支點(diǎn)
“‘雙減’政策實(shí)施以來，絕大部分家長都是理解支持的，大家都不愿意陷入‘劇場效應(yīng)’一般的競爭。”在市人大代表、北京十一學(xué)校豐臺(tái)小學(xué)校長曹君看來，“雙減”政策最重要的意義，就在于引導(dǎo)家庭和學(xué)校回歸教育本質(zhì)，建立起正確的育人觀。“‘雙減’應(yīng)當(dāng)是一個(gè)支點(diǎn)，撬動(dòng)整個(gè)教育回歸到立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)，并建立全社會(huì)的廣泛共識(shí)。‘雙減’還應(yīng)當(dāng)是一種機(jī)制，促進(jìn)教育的系統(tǒng)性變革，在時(shí)間、空間要素改變時(shí)重塑學(xué)校生活。”
曹君以中小學(xué)上課時(shí)間調(diào)整為例。市教委要求，小學(xué)每日上課時(shí)間一般不早于8時(shí)20分，“推遲上學(xué)時(shí)間，是考慮到讓孩子們多睡一會(huì)兒，早起的時(shí)間更從容一些。同時(shí)，也有利于培養(yǎng)孩子們良好的生活習(xí)慣。”曹君說，上學(xué)時(shí)間晚一點(diǎn)兒，孩子在家庭中上“生活課”的時(shí)間就長一點(diǎn)兒，他們可以在吃完早飯后洗洗碗，幫家長做一點(diǎn)家務(wù)，更從容地在生活和學(xué)習(xí)之間進(jìn)行切換，做好自我管理。
增加校外資源優(yōu)化課后服務(wù)
自“雙減”政策實(shí)施以來，本市各中小學(xué)廣泛開展課后服務(wù)。在市人大代表、北京中學(xué)校長夏青峰看來，課后服務(wù)的開展，首先要做好系統(tǒng)性、貫通性的頂層設(shè)計(jì)，“歸根結(jié)底要考慮的是，我們希望孩子成長為怎樣的人。”一所學(xué)校有上千名學(xué)生，要滿足每個(gè)學(xué)生的需要，還要在此基礎(chǔ)上，提升課程的豐富性，為孩子們提供選擇的空間。
“目前已經(jīng)有一些區(qū)里的文化藝術(shù)資源參與到學(xué)校的課后服務(wù)，例如非遺傳承人走進(jìn)課堂。建議各區(qū)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，讓課后服務(wù)內(nèi)容更多姿多彩。”市人大代表、北京市第四十三中學(xué)教師姚蕓表示，可以吸引具備資質(zhì)的社會(huì)專業(yè)人士加入，豐富校內(nèi)課后服務(wù)“菜單”，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求。同時(shí)，也應(yīng)進(jìn)一步完善具有激勵(lì)性的教師評價(jià)制度，考評績效向課后服務(wù)人員傾斜。
“比如在北京中軸線申遺的背景下，學(xué)校將相關(guān)文化內(nèi)容滲透到課后服務(wù)中，請專家進(jìn)校園，為學(xué)生講解中軸線的歷史文化底蘊(yùn)。也可以充分利用學(xué)校周邊的博物館資源，在具備資質(zhì)的專業(yè)人員引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為博物館的小小講解員，將實(shí)踐活動(dòng)納入課后服務(wù)。”姚蕓說。
改革供給側(cè)讓學(xué)生“吃飽”“吃好”
來自教育界的市政協(xié)委員、西城區(qū)黃城根小學(xué)校長麥峰說，“雙減”進(jìn)行到當(dāng)前階段，要想提質(zhì)增效，就要不斷完善、優(yōu)化學(xué)校的教育供給，為學(xué)生提供更加精細(xì)的教學(xué)服務(wù)。
“我們的做法是讓老師動(dòng)起來。”麥峰以語文學(xué)科舉例，“有的老師擅長單元整體閱讀，有的老師作文教得好，我們就讓這些老師用自己最拿手的本領(lǐng)串班上課，讓最優(yōu)秀的資源覆蓋到所有學(xué)生。”麥峰表示，每個(gè)班級依然會(huì)配備一名固定的語文老師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教學(xué)，在其他老師到自己班串班上課時(shí)，他要與學(xué)生們一起聽講，“這對老師來說，也是最生動(dòng)的培訓(xùn)。”
當(dāng)然，精細(xì)化的教學(xué)供給要求學(xué)校進(jìn)行更加精細(xì)化的管理。“學(xué)校的組織架構(gòu)、對老師工作量的統(tǒng)計(jì)方式、對老師的考核方式等，都要發(fā)生變化，非常考驗(yàn)管理者的智慧。”
優(yōu)化教育供給的另一體現(xiàn)是對學(xué)生進(jìn)行分層管理。“要讓學(xué)有余力的學(xué)生吃得飽，讓中等的學(xué)生學(xué)得好，讓學(xué)習(xí)吃力的孩子跟得上。”麥峰認(rèn)為，課后服務(wù)是一個(gè)很好的途徑，“老師要摸清學(xué)生的需求，在課后服務(wù)時(shí)段賦予學(xué)生充足的選擇權(quán)，讓學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段能夠揚(yáng)特長補(bǔ)短板。”
學(xué)生減負(fù)同時(shí)別忘給老師減負(fù)
來自教育界的市政協(xié)委員、清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅，格外關(guān)注教師負(fù)擔(dān)和賦能成長問題。她認(rèn)為，“雙減”政策的繼續(xù)推進(jìn)，需要學(xué)校加強(qiáng)時(shí)間空間、課程內(nèi)容、治理機(jī)制及校內(nèi)外資源等多方面的統(tǒng)籌，在為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)，務(wù)必也要為老師減負(fù)。
“雙減”最大的變化在于，每天下午3點(diǎn)半之后增加了兩個(gè)小時(shí)的課后服務(wù)時(shí)間。“課內(nèi)教學(xué)”與“課后服務(wù)”兩個(gè)單元意味著學(xué)校每天要為學(xué)生提供全周期的服務(wù)，大部分老師每日在校時(shí)間長達(dá)10個(gè)小時(shí)甚至更多。如何幫助老師調(diào)節(jié)身心，保持熱情，平衡好家校之間的關(guān)系，成為擺在學(xué)校面前的一個(gè)課題。
竇桂梅分享了該校破解“3點(diǎn)半現(xiàn)象”的實(shí)踐探索——變課后托管為課后服務(wù)，構(gòu)建課內(nèi)課后統(tǒng)籌的“雙育人體系”。“我們學(xué)校除了為每個(gè)班級配備班主任，還讓其他任課教師擔(dān)任副班主任，行政后勤人員擔(dān)任第三班主任。所有管理干部都要下沉，把管理落實(shí)到班級的微觀層面上。”竇桂梅說，此舉有效分解了傳統(tǒng)模式賦予班主任的重?fù)?dān)。
